Dyslexia dnes
Pretože sa však o problémoch v škole nedalo diskutovať a nemožno o nich diskutovať ani dnes, boli zmenené a doplnené dekréty, ktoré teraz hodnotia študenta nie z hľadiska jeho inteligencie, ale z hľadiska jeho akademického výkonu. Vyhlášky už nehovoria dyslexie v skutočnom zmysle, ale slabosť v čítaní a pravopise (LRS), ktorá teraz môže touto slabosťou v čítaní a hláskovaní postihnúť všetky deti bez ohľadu na ich pôvod, inteligenciu alebo pokusy o vysvetlenie z prostredia dieťaťa. „Klasickí dyslektici“ s čiastočnými dyslexie v oblasti podobnosti sú ovplyvnené v oblasti matematiky. Zatiaľ čo existujú deti, ktoré majú problémy v matematickej oblasti samy vo forme čiastočnej slabosti alebo čiastočnej poruchy výkonu (dyskalkúlia), existujú aj deti, ktoré majú spravidla slabšie študijné výsledky.
Toto sa nazýva a dyskalkúlia. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50. až 80. roky
- Vrodená slovná slepota; zdedené (genetické) alebo vrodené
- Termín: dyslexia; mentálna retardácia („pomocný študent“)
- Dyslexia = čiastočná porucha výkonu pri normálnej až nadpriemernej inteligencii; vylúčenie všeobecne slabších žiakov
- dyslexie hnutie rozmachu a anti-dyslexie vedúce k inovácii vyhlášok. Vyžadujú sa vyhlášky, ktoré sú k dispozícii všetkým študentom s problémami v
História
Zmena termínu z dyslexie na ťažkosti s čítaním a pravopisom (LRS) prebiehala postupne a je čiastočne spôsobená skutočnosťou, že na jednej strane mnoho rôznych pokusov o definíciu viedlo k zámene. Najmä v 1970. a 1980. rokoch sa dyslexia až príliš často používala ako dôvod akademického neúspechu bez racionálneho zdôvodnenia. V tejto chvíli bude na objasnenie pojmov slúžiť krátke historické osnovy.
oftalmológ Hinshelwood prvýkrát pozoroval prípady takzvaného „vrodeného slova“ slepota”V roku 1895. Deti, ktoré skúmal, neboli schopné čítať slová ani jednotlivé písmená. Aj keď bez známok mozog alebo vtedy sa zistilo poškodenie orgánov, poznámky lekára naznačovali, že deti pochádzali z rodín s nízkou úrovňou nadania.
Preto sa predpokladalo, že „vrodené slovo slepota”Bolo vrodené alebo zdedené mozog vada. Ranschburg bol prvým pedagógom, ktorý vo svojej práci z roku 1916 označil pojem „dyslexia“. Dyslexiu stotožnil s dyslexiou a poukázal na vyšší stupeň zaostalosti v intelektuálnom vývoji dieťaťa.
Toto oneskorenie vo vývoji sa prejaví vo veku od 6 do 8 rokov, niekedy neskôr kvôli neschopnosti dieťaťa získať dostatočné čitateľské schopnosti. Podľa Ranschburgovej definície boli deti s ťažkosťami s čítaním až do druhej svetovej vojny odosielané do pomocných škôl. Všeobecne je potrebné poznamenať, že obdobie pred, počas a po druhej svetovej vojne vo veľkej miere eliminovalo výskum dyslexie.
Zatiaľ čo napríklad v USA sa v týchto rokoch uvažovalo o genetickej dispozícii, bolo to takmer vylúčené kvôli vtedajšej myšlienkovej myšlienke. V roku 1951 Maria Lindner opäť začala diskutovať o dyslexii a pokúsila sa vyvrátiť Ranschburgovu definíciu. Na rozdiel od svojich predchodcov skúmala inteligenciu tých detí, ktoré trpeli dyslexiou.
V tomto procese mali rôzne smery výskumu aj odlišný prístup k vysvetľovaniu. Na jednej strane sa robili pokusy nájsť príčiny v pre-, peri- a postnatálnej oblasti, tj nájsť možné problémy pred, počas a po narodení. Na druhej strane sa predovšetkým „ľaváci“ považovali za „rizikové“, pretože sa odklonili od dominancie pravákov.
Iné výskumné skupiny na druhej strane považovali pravopisnú výkonnosť do veľkej miery za závislú od prostredia, pretože v sérii experimentov zistili, že deti s pravopisnými problémami často patria do nižšej triedy. V tejto fáze pohybu dyslexie vždy mala rozhodujúcu úlohu úroveň inteligencie. Definovali limit pre „normálnu inteligenciu“, ktorý sa pohyboval v rozmedzí 85 - 115.
Lindnerova definícia sa tiež dostala do takmer všetkých vyhlášok LRS v školskom sektore, čo znamená, že Ranschburgova definícia bola takmer úplne vypustená. Inovácie však vyústili do skutočného „rozmachu dyslexie“, ktorý následne vytvoril „hnutie proti dyslexii“. Zástupcovia tohto hnutia obvinili zodpovedné osoby z pokusu zakryť nedostatky v školskom systéme pomocou choroby podobnej štúdium Dyslexia bola opísaná ako konštrukt, ktorý sa iba snažil odpútať pozornosť od slabých známok v škole.
Jedným z hlavných dôvodov tohto tvrdenia bolo, že nebolo možné zistiť PRÍČINU ako takú. Výsledkom bolo, že ďalšie deti sa stali znovu a znovu dyslektikmi - v závislosti od typu vyšetrenia. Na základe Lindnera sa uskutočnilo veľa pokusov o nájdenie indícií o príčinách dyslexie.
V tomto procese mali rôzne oblasti výskumu tiež odlišný prístup k vysvetleniu príčiny. Na jednej strane sa robili pokusy nájsť príčiny v pre-, peri- a postnatálnej oblasti, tj nájsť možné problémy pred, počas a po narodení. Na druhej strane, najmä ľaváci boli považovaní za „rizikových“, pretože sa odklonili od dominancie pravákov.
Iné výskumné skupiny na druhej strane považovali pravopisnú výkonnosť do veľkej miery za závislú od prostredia, pretože v sérii experimentov zistili, že deti s pravopisnými problémami často patria do nižšej triedy. V tejto fáze pohybu dyslexie vždy mala rozhodujúcu úlohu úroveň inteligencie. Definovali limit pre „normálnu inteligenciu“, ktorý sa pohyboval v rozmedzí 85 - 115.
Lindnerova definícia sa tiež dostala do takmer všetkých vyhlášok LRS v školskom sektore, čo znamená, že Ranschburgova definícia bola takmer úplne vypustená. Inovácie však vyústili do skutočného „rozmachu dyslexie“, ktorý následne vytvoril „hnutie proti dyslexii“. Zástupcovia tohto hnutia obvinili zodpovedné osoby z pokusu zakryť nedostatky v školskom systéme pomocou choroby podobnej štúdium porucha.
Dyslexia bola opísaná ako konštrukt, ktorý sa iba snažil odvrátiť pozornosť od slabých známok v škole. Jedným z hlavných dôvodov tohto tvrdenia bolo, že nebolo možné zistiť PRÍČINU ako takú. Výsledkom bolo, že ďalšie deti sa stali znovu a znovu dyslektikmi - v závislosti od typu vyšetrenia.
