Nadanie a abnormality správania
Niektoré vysoko nadané deti v skutočnosti priťahujú negatívnu pozornosť. Ak sa vysoko nadané dieťa nudí, pretože je nedostatočne vybavené, môže sa správať nevhodne. Nudené dieťa môže napríklad vykričať svoje vedomosti v triede, dráždiť iné deti alebo sa venovať iným činnostiam.
V škole môže byť takéto správanie mimoriadne negatívne a zároveň môže spôsobiť, že dieťa bude medzi ostatnými deťmi veľmi nepopulárne. Najmä ak vysoko nadané deti často prežívajú frustráciu alebo dokonca šikanu v škole alebo v škole materská škola, môžu sa stať nápadnými agresivitou, bitkami alebo ignorovaním pokynov. Ak sa vyskytnú ťažkosti, môže vám pomôcť konzultácia s psychológom, ktorý dokáže analyzovať správanie dieťaťa a pomôže nájsť správny prístup.
Dedí sa inteligencia?
Hneď na začiatku sa hovorilo, že inteligencia sa dedí po matkách. V dnešnej dobe sa upustilo od myšlienky, že IQ sa dedí prostredníctvom chromozómu X. V súčasnosti neexistujú vierohodné dôkazy o tom, že nadanie a inteligencia sú prenášané konkrétnym rodičom.
Frekvencia
V súvislosti s meraním inteligenčného kvocientu s príslušnými testovacími postupmi inteligencie sú asi 2% vyšetrovaných osôb v porovnávacej skupine (= rovnaký test, rovnaký vek) v rozmedzí IQ 130 a vyššie. 2% sa vzťahujú na vyšetrované osoby, a nie na celkovú populáciu. Zhruba odhadnuté a štatisticky povedané sa predpokladá, že približne v každom druhom stupni základnej školy je vysoko nadané dieťa.
Distribúcia pohlaví v oblasti vysoko nadaných detí je rovnaká. Dievčatá sú rovnako často vysoko nadané ako chlapci. Ak sa pozrieme na líniu predkov geniálnych osobností, je zrejmé, že ľudia so špeciálnymi talentmi určite existujú rovnako dlho ako ľudia s problémami v oblasti štúdium.
Aj keď je ťažké pochybovať o tom, že od začiatku ľudstva existujú zvláštne ľudské talenty, vyvstáva otázka, na čom je založená schopnosť osobitných činov a schopností. Prvé výskumné snahy týkajúce sa vysokých talentov a inteligencie možno nájsť v oblasti filozofie. Už tu sa zistilo, že schopnosti na jednej strane sú zakorenené v samotnom dieťati, ale že podpora už existujúcich komponentov sa môže uskutočňovať iba prostredníctvom ďalších posilnení zvonka.
Jeden vyšiel ďalej z dedičstva zvláštnych schopností. Už v tom čase bol veľký záujem o pokus o meranie úrovne inteligencie, ale jeden to ešte nedokázal, takže akékoľvek pokusy sa obmedzili na pozorovania a rodinné prieskumy. V 19. storočí Galton urýchlil výskum merania inteligencie.
Spočiatku predpokladal, že inteligencia je súčtom citlivosti zmyslových orgánov, ale to sa nepodarilo dokázať. Alfred Binet posunul Galtonovu myšlienku merania fyzických schopností človeka ďalej, ale uvedomil si, že inteligencia sa nedá redukovať na fyzické schopnosti. Svoj výskum presunul do fyzickej oblasti a nakoniec na základe testu, ktorý vypracoval na začiatku 20. storočia, predstavil koncept veku inteligencie.
Spravodajský vek je forma úrovne inteligencie, na ktorej sa dieťa nachádza. Ak napríklad 12-ročné dieťa odpovedalo iba na otázky vyvinuté pre šesťročné deti, predpokladalo sa, že má inteligenčný vek 6 rokov a dosť pravdepodobná mentálna retardácia (= neskoré dozrievanie). Ak naopak šesťročné dieťa odpovedalo na otázky 12-ročného dieťaťa, predpokladalo sa, že je vysoko nadané. Pretože Binetov výskum bol klasifikovaný ako čisto empirický a samotný vek inteligencie nenaznačoval nič o intelektuálnej retardácii alebo výhodách, nebol vek inteligencie dostatočný ako odhad inteligencie.
Stern využil Binetov stav výskumu a tiež vypracoval úlohy pre rôzne vekové skupiny. Deti, ktoré sa mali testovať, začali otázkami najnižšej vekovej skupiny a odpovedali na otázky rôznych vekových skupín, až kým už neboli schopné odpovedať. Konečný bod, v ktorom subjekt už nebol schopný odpovedať na otázky, odhalil vek inteligencie.
Potom určil inteligenčný kvocient pomocou nasledujúceho vzorca: Inteligenčný vek * 100 = inteligenčný kvocient životný vek Vzhľadom na to, že s pribúdajúcim vekom klesá aj nárast výkonu (nárast vedomostí nie je nikdy väčší ako v detstva), táto forma určovania inteligencie bola nevhodná pre dospelých. Joe Renzulli zaviedol pojem nadanie v 1970. rokoch, pretože predpokladal - ako to Galton robil v jeho raných rokoch -, že pre rozvoj osobitného talentu je potrebných niekoľko faktorov. Model troch prsteňov sa k nemu vracia: „Z vyobrazenia vidno, že vysokú talent vyrovnáva s talentom.
Podľa toho, čo nazýva talent, je priesečník nadpriemernej tvorivosti, motivácie prostredím a nadania. Na základe sprievodných faktorov je však možné dosiahnuť mimoriadny výkon iba vtedy, ak bude úloha, ktorá sa má zvládnuť, osobitne motivovaná a bude možné implementovať tvorivý a individuálny mechanizmus riešenia. Je potrebné poznamenať, že tento model nezohľadňuje sociálno-kultúrny aspekt, ktorý je v podstate súčasťou rozvoja osobnosti, a tiež skutočnosť, že úplne ignoruje takzvaných nedosahujúcich (= žiakov s preukázanou vysokou inteligenciou, ale nízkou akademický úspech).
Na úrovni tohto modelu a jeho kritických poznámok vyvinul FJ Mönks takzvaný „model triadickej vzájomnej závislosti“. Diagram ukazuje, že okrem troch dôležitých vonkajších ovplyvňujúcich faktorov: rodina - škola - skupina rovesníkov (= rovní, priatelia) zohrávajú veľmi dôležitú úlohu aj vnútorné faktory: vysoká intelektuálna schopnosť, motivácia, tvorivosť (najmä pokiaľ ide o hľadanie riešenia). Iba ak sú všetky faktory priaznivé stav medzi sebou je možná možnosť predstavenia, ktoré zvláštnym spôsobom zviditeľní vysoký talent.
Čo to konkrétne znamená? Monkov pokus vysvetliť to by mal za následok, že vysoko nadaní ľudia vykazujú vysoký stupeň nadania, iba ak sú schopní dosiahnuť tento úspech vďaka svojim vnútorným podmienkam, tj ak sú motivovaní k vysokému intelektuálnemu výkonu a môžu sa usilovať o špeciálne riešenia prostredníctvom ich kreativitu. Sú však schopní dosiahnuť tieto úspechy, iba ak je správne prostredie a osobitným spôsobom určuje vnútorné faktory.
Výsledkom je, že rušivé faktory môžu mať negatívny vplyv na ich konanie a za určitých okolností môžu tiež zabrániť vysoko talentovaným ľuďom v tom, aby mohli konať rovnako. Znamená to však tiež, že čím silnejšia je vzájomná závislosť (vzájomná závislosť faktorov medzi sebou) správna, tým lepšie si môže vysoko nadaný človek uvedomiť a preukázať svoje schopnosti. Heller & Hany idú vo svojom takzvanom „Mníchovskom modeli nadania“ o krok ďalej.
Vo svojom modeli schopností rozdeľujú individuálne schopnosti človeka na kognitívne a nekognitívne osobnostné vlastnosti a objasňujú, čo sa už uvažovalo v modeli triadickej vzájomnej závislosti: Schopnosť byť vysoko nadaný - ak nie je rozpoznaný a nie je pozitívne ovplyvnený - nemusí byť uznaný vôbec alebo môže regresovať. Všetky vysvetľujúce modely majú jednu spoločnú vlastnosť: zdôrazňujú, že inteligencia alebo schopnosť inteligentne konať závisí od viacerých faktorov a neurčuje ju iba meraný inteligenčný kvocient. Zdá sa preto rozumné varovať pred rozpoznaním inteligenčného kvocientu IQ určeného v priebeh testu inteligencie ako absolútna miera inteligencie. V zásade popisuje iba stav inteligencie - pretože ju je možné merať v čase vykonania testu.
Pretože existujú rôzne inteligenčné testy, inteligenciu je možné merať iba vo vzťahu k príslušnému testu a ak sa na ňu pozriete správne, porovnanie inteligencie je možné zvážiť a vykonať iba v rámci vekovej skupiny. V neposlednom rade preto solídna diagnóza nie je založená iba na meraní inteligencie, ale mala by vždy zahŕňať prieskum všetkých osôb zapojených do vzdelávania (rodičov, učiteľov) a pozorovanie testovacej situácie. IQ ako také je založené na úvahe, že priemernému študentovi je pridelené IQ 100.
To znamená, že v jeho skupine kolegov (= kolegovia testovaní rovnakým testom) môže asi 50% dosiahnuť lepšie výsledky. Okrem IQ 100 mu je pridelený percentilný rebríček (PR) 50. To znamená, že pomocou percentilového rebríčka je možné určiť, koľko detí v porovnávacej skupine dosiahlo horšie výsledky. Nasledujúca tabuľka slúži na ilustráciu rozsahu, v akom súvisí rozsah inteligencie a percentilové poradie.
Všetky články v tejto sérii:
