Diagnostika pravopisu
Podobne ako v poli pravopisu, diagnostika čítania analyzuje problémy, ktoré sa vyskytujú v rôznych oblastiach. Nasledujúca tabuľka poskytuje informácie o včasných diagnostických opatreniach na interpretáciu problémov v oblasti
- Vizuálna analýza Schopnosť rozpoznávať jednotlivé písmená, samostatne aj v rámci slova Schopnosť nájsť zodpovedajúce páry veľkých a malých písmen (napr. Priradenie písmen M a m) Schopnosť vyhľadať písmená, ktoré musia byť vytvorené z množiny písmen, schopnosti rozpoznať jednotlivé písmená signálne skupiny, ako napríklad slovné kmene atď. Rozpoznávanie slov zo série podobne vyzerajúcich slov ...
- Schopnosť rozpoznávať jednotlivé písmená, samostatne aj v rámci slova
- Schopnosť nájsť zodpovedajúce páry veľkých a malých písmen (napr. Priradenie M a m)
- Schopnosť nájsť písmená, ktoré slovo potrebuje, musí byť tvorené z hromady písmen
- Schopnosť rozpoznať signálne skupiny, ako sú slovné kmene atď.
- Rozpoznávajte slová zo série podobne vyzerajúcich slov
- ...
- Hlasné priradenie písmenAptika na rozpoznávanie a vyslovovanie písmenAmptón na pomenovanie samohlások a, e, i, o, uAlkoholizmus na vyslovovanie samohlások a, e, i, o, uAptika na vyslovovanie spoluhlások , ll) a prehlásky (ö, ä)…
- Schopnosť rozpoznávať a čítať písmená
- Schopnosť pomenovať samohlásky a, e, i, o, u
- Schopnosť vyslovovať spoluhlásky (= spoluhlásky)
- Schopnosť vyslovovať dvojité (mm, nn, ll) a prehlásky (ö, ä)
- ...
- Sluchová analyzovateľnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk na začiatku čitateľnosti rozpoznať a reprodukovať zvuk vnútri čitateľnosti rozpoznať a reprodukovať zvuk na konci dosiahnuteľnosti rozlišovať podobné zvuky (b - p, d - t, g - k)…
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk na začiatku
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk vo vnútri slova
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk na konci slova
- Schopnosť rozlíšiť podobné znejúce zvuky (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Audiovizuálna analýza Pozri vizuálnu analýzu s tým rozdielom, že vizuálny nález by sa mal pomenovať tiež
- Pozrite si vizuálnu analýzu s tým rozdielom, že by sa mali pomenovať aj vizuálne nálezy
- Schopnosť syntetizovať zvuková schopnosť spojiť spoločné a samohláskové zvuky (la - le - lu - li) schopnosť spojiť písmená so slovnou schopnosťou čítať slová, kde sa hromadia spoluhlásky
- Schopnosť kombinovať spoluhlásky a samohlásky (la - le - lu - li)
- Schopnosť spájať písmená so slovami
- Schopnosť čítať slová tam, kde sa hromadia spoluhlásky
- ...
- (zmysluplné)
- Schopnosť rozpoznávať jednotlivé písmená, samostatne aj v rámci slova
- Schopnosť nájsť zodpovedajúce páry veľkých a malých písmen (napr. Priradenie M a m)
- Schopnosť nájsť písmená, ktoré slovo potrebuje, musí byť tvorené z hromady písmen
- Schopnosť rozpoznať signálne skupiny, ako sú slovné kmene atď.
- Rozpoznávajte slová zo série podobne vyzerajúcich slov
- ...
- Schopnosť rozpoznávať a čítať písmená
- Schopnosť pomenovať samohlásky a, e, i, o, u
- Schopnosť vyslovovať spoluhlásky (= spoluhlásky)
- Schopnosť vyslovovať dvojité (mm, nn, ll) a prehlásky (ö, ä)
- ...
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk na začiatku
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk vo vnútri slova
- Schopnosť rozpoznať a reprodukovať zvuk na konci slova
- Schopnosť rozlíšiť podobné znejúce zvuky (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Pozrite si vizuálnu analýzu s tým rozdielom, že by sa mali pomenovať aj vizuálne nálezy
- Schopnosť kombinovať spoluhlásky a samohlásky (la - le - lu - li)
- Schopnosť spájať písmená so slovami
- Schopnosť čítať slová tam, kde sa hromadia spoluhlásky
- ...
Rovnako ako v oblasti pravopisu, aj tu existujú štandardizované testovacie postupy, ktoré skúmajú výkon čítania.
Čitateľské správanie dieťaťa v každodennom živote okrem toho poskytuje aj cenné a dôležité informácie. Napríklad na kontrolu schopnosti porozumieť textu nie je nevyhnutne potrebný štandardizovaný testovací postup. Už v prvom ročníku je možné túto schopnosť analyzovať pomocou jednoduchých postupov. Patria sem napríklad takzvané Čítanie - maľba - listy, kde sa od dieťaťa žiada, aby si prečítalo vetu a vymaľovalo chýbajúce predmety.
Aj slovné úlohy k obrázkom poskytujú prvé závery o schopnosti dieťaťa porozumieť textu. Medzitým boli pre stredoškolské ročníky vypracované ďalšie úlohy na zisťovanie porozumenia textu. Rozsudok „dyslexie”Nie je diagnóza, na ktorej by sa malo opierať.
Teraz je obzvlášť dôležité, aby po diagnostike nasledovala vhodná a úspešná terapia. Z tohto dôvodu je možné po úvodnom posúdení poskytnúť podporu v súlade s diagnostickými výsledkami, ale samotná podpora a terapia musia byť tiež neustále diagnosticky kontrolované a terapeuticky prispôsobené. Pretože ťažkosti v oblasti Ona by mali byť vždy orientované tak, aby poskytovali cenné indikácie pre postup.
Z toho vyplýva, že je potrebné znova a znova zisťovať potrebu podpory a prispôsobovať a znova a znova uskutočňovať diagnostiku a terapiu. Dôvera v kontakt s dieťaťom má v konečnom dôsledku mimoriadny význam aj pre individuálnu terapiu. V podpornom programe sa často zabúda najmä na psychologickú úroveň.
Je však obzvlášť dôležité, aby psychiku dieťaťa ovplyvňoval pocit neustáleho zlyhania. Každý vie, že pocit zlyhania je nepríjemný a nakoniec vedie k pochybnostiam o sebe samom. Dôsledkom toho je často to, že sa človek snaží vyhnúť týmto nepríjemným situáciám.
To je dôvod, prečo odmietavé postoje sú celkom štúdium blokády nie sú zriedkavé. Podľa nášho názoru by kombinácia školy (pedagogika) a terapeuta (psychológia) bola dobrou kombináciou. Škola svojimi pedagogickými schopnosťami dokázala pokryť konkrétnu a individuálnu podporu všetkými didaktickými opatreniami a metódami, pričom terapeutická úloha mohla byť zameraná na psychiku dieťaťa.
Bohužiaľ je veľmi ťažké integrovať sa dyslexie-špecifická podpora pri vzdelávaní v škole, ktoré napríklad v triede s 25 deťmi často vyžaduje individuálnu podporu mnohých detí. Bolo by pekné, keby - rovnako ako v iných európskych krajinách - každému učiteľovi v triede pomáhal okrem zmenšenej triedy aj učiteľ špeciálneho vzdelávania alebo psychológ pre deti a mládež. Pokiaľ to tak nie je, mali by terapeut a triedny učiteľ občas spolupracovať, aby prispôsobili terapiu školským učebným oblastiam a zosúladili tak školskú + terapiu.
